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情绪是教学的核心 。教学是一种情绪上很容易枯竭损耗的职业 ，幼儿教师的情绪运用可能有益也可能有害。情绪劳动的关键是情绪管理 ，包括教师情绪的自我管理和对幼儿情绪的有效调控 。教师情绪的运用可能为幼儿的幸福成长创设良好的心理环境，也可能抑制幼儿的健康成长 。
幼儿园的组织氛围是传统的以物为本的管理理念处于高压、竞争 、背景等因素 ，还是在猜忌 、不信任的氛围中 ，使幼儿教师常常感到情感枯竭、焦虑 、紧张 、冲突、表面和谐，却内在汹涌 ，严重影响情绪劳动的质量；而有些幼儿园气氛融洽 ，教师间凝聚力强，专业发展气氛浓厚，相互支持 ，幼儿教师在这样的幼儿园文化中有良好的专业成长环境和情感支持系统。
幼儿教师的感情承诺显著影响幼儿教师的情绪劳动行为 。是否全身心认同和情感上依恋这份对生命很有意义和价值的工作 ，主观上会更愿意调动内在经验去调节情绪；而对于感情承诺低的幼儿教师，对本职工作认同感低就比较不容易认同工作赋予的情感规则 ，没有表现出适宜的情绪而产生了情绪偏移 。
幼儿教师的人际互动和人际行为中对待同事 、家长建立的关系是伙伴关系还是保持距离而造成疏离的 ，是否能产生信赖感和互相支持也很重要。教育工作与其他行业不同，特别需要一种无条件的爱 ，爱是教育工作的出发点 ，教学是一种“爱的劳动 ” 。爱的付出是需要许多心力的，教师职业是一项充满爱的情绪劳动职业 。
教师待遇的提高 ，能使幼儿教师对待幼儿教育工作更加重视。待遇是最外在 、最直接的回报方式 ，重视和尊重教师的基本权利，理解和支持教师的工作 ，就应给予她们相应的待遇。幼儿教师也是凡人 ，有着普通人的物质需要 。依据著名心理学家马斯洛的需要层次理论，在基本的生活得到保障之后，每个人会从内心产生受尊重和自我实现的需要 。
↑刚刚整理完这道题 ，比起简答 ，我怎么更觉得这是论述题才对吧orz翻来翻去总是找不到心仪的答案，这就凑合着用吧orz。如果太长 ，我现在是想说背第一段应该就差不多了 ，如果真出到论述的话，再根据关键词现编 。
幼儿教师职业特点如下：
1、教育对象的幼稚性：幼儿在身体和心理上正处于生长发育中 ，作为幼儿园教师 ，不仅要承担教育任务还要承担保育任务，为幼儿一生的成长奠基 。 ?
2 、劳动任务的全面性和细致性：幼儿园教育的任务是促进幼儿体 、智、德、美等方面的全面发展 ，劳动任务具有全面性。教师不仅要关心幼儿的吃 、喝 、拉、撤 、睡 、穿和玩 ，还要关心幼儿学习活动中的每一个环节，这体现了幼儿园教师劳动任务的细致性 。 ?
3、教育过程的创造性：由于教育对象的个体差异 ，幼儿园教师必须针对具体情况 ，创造性地选择活动内容，设计教育活动，促进每个幼儿在原有差异基础上积极充分 、富有个性地发展 。
幼儿教师简介：
幼儿教师（Early childhood teachers）是对学龄前儿童进行启蒙教育 ，帮助他们获得有益的学习经验 ，促进其身心全面和谐发展的职业。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者 、合作者、引导者 ，主要以女性教育者为主 ，需具备执着事业心 、自信自尊等职业标准 。
时代的发展要求二十一世纪的人才要具有高度的主体性品质，即积极主动性 、独立自主性和创造性 。而主体性品质的培养必须从小开始 ，因为儿童从生下来便具有主体性的“潜能” ，然而这种潜能只有在支持和鼓励探索的环境中 ，才能充分的变现出来；反之 ，则会阻碍幼儿主体性的的发挥 ，甚至造成主体性品质的缺失。
幼儿园教师的职业特点如下：
一、劳动对象的主动性和幼稚性
在幼儿教师的劳动中，劳动的对象是幼儿 。根据现代的科学的儿童观 ，幼儿是一个独立的主动发展个体 ，幼儿具有主观能动性，他们主动选择和接受外界环境的影响，从而形成自己的认知结构 。根据教师劳动的这一特点 ，教师在劳动过程中需要调动幼儿的主动性和积极性。
幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性.还具有不成熟性。幼儿发展的水平不高 ，幼儿的身心发展以及身体各机能各系统发展尚不完备 。他们刚能独立地行动 。学习用语言表达自己的愿望和感情.思维的发展还处在具体形象的阶段.知识经验还很贫乏.对周围事物的认识充满了天真和幼稚的表现。
二 、劳动任务的全面性和细致性
幼儿园教育的目的是促进幼儿的体 、智、德、美几个方面的教育，促进其身心和谐发展 ，劳动的任务具有全面性 。
同时保教结合是我国幼儿园教育中一项特有的原则 ，幼儿园教师既要照顾幼儿的吃喝拉撒等各个方面，同时又要交给幼儿粗浅的知识 。因此 ，幼儿教师的劳动任务不但是全面的 ，幼儿本身就像“一颗细嫩的芽 ”同时也是非常细致的。
三 、劳动过程的创造性和灵活性
教师劳动的创造性是由这一阶段儿童的年龄特点和个体差异性导致的 。幼儿教师与其它的职业相比具有更大的创造性，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中达到同一水平的能力和速度是不同的 ，每个幼儿都存在着个体差异 。
学前期又是幼儿身心相对来说发展较为迅速的阶段。决定了幼儿教师劳动过程具有更大的灵活性和创造性 。这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现 ，而在于创造性地运用教育 、教学规律采取多种多样的教育方法，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的幼儿 。
四、劳动手段的主体性和示范性
任何的劳动方式都需要借助一定的方式 ，需要使用一定的工具。俗话说：“亲其师 ，才能信其道 ” 。教师本身的言行就是一种劳动的手段 。
根据幼儿爱模仿和向师性的年龄特点，教师用自己的一言一行潜移默化的影响幼儿。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范 ，是幼儿学习的榜样。
五 、劳动周期的长期性
俗话说：“十年树木 ，百年树人” 。幼儿的发展是一个长远的过程，教师要促进幼儿的全面发展 ，这就要求教师的劳动需要较长的周期 。同时 ，教师的教学效果也在很长时间后才得到显现。
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