网上有关“幼儿园角色游戏个案观察记录  ”话题很是火热  ，小编也是针对幼儿园角色游戏个案观察记录寻找了一些与之相关的一些信息进行分析

，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　记录是指把所见  、所闻

、所思、所想等通过一定的手段保留下来  ，并作为信息传递开去  。下面为大家带来了幼儿园角色游戏个案观察记录
，欢迎大家参考阅读

。

幼儿园角色游戏个案观察记录 篇1

　一  、情况分析：

　戴铭丽是我班的一个女小朋友
，在园时总是低着头 ，不肯说话 ，在幼儿园很少与小朋友交谈。丽丽的父母因都忙着自己的事业

，无暇照顾孩子，虽然她妈妈对孩子照顾得无微不至  ，可少了一份与孩子交流沟通的机会

，对话也许是少之又少，久而久之  ，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子

，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人  ，而她偶尔说一句话

，还会招来一阵耻笑，时间一长  ，她更加难以启齿了  。

　二
、观察实录：

　观察一角色游戏时
，孩子们都争先恐后的选择了自己喜欢的.角色
，可是丽丽总是坐在小椅上低着头一句话也不说 ，坐在她边上的姗姗拉着她的衣服叫她和自己去食品店 ，她还是坐在一边不说话

，姗姗有些失落，就自己拿着椅子去食品店游戏了  ，丽丽于是一个人跑到一边

，坐在离小朋友很远的地方，默不作声  ，看上去很可怜
。

　观察二吃饭时

，丽丽把最爱吃的鱼吃没了，可能还想要点  ，她瞪着眼睛注视着我

，我问她还要吗？她也不说话，我走过去又问她：“丽丽  ，你是不是还想要鱼？

”这时她抬起头看着我轻轻地点了一下头
。

　三
、教育策略和效果：

　1 、利用多种资源
，缩短与教师的距离
，多给她创造与老师接近的机会 ，并让老师多于她交流 ，一段时间后

，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸 。

　2 、创造条件  ，让丽丽多开口说话 。

　一段时间以来

，她偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料  ，有的小朋友还特意模仿她的话语

，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了  ，为了能让她多说话

，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话  ，“丽丽
，你喝水喝得真好”
，她小声地说：“多喝水不生病啊

。  ”“丽丽 ，今天你坐娃娃的妈妈。
”她回答说：“老师 ，我想做娃娃家的奶奶  。
”只要老师说一句

，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说  ，话语明显比以前多了许多

。

　一个月来

，丽丽的性格变得活泼开朗了许多，我想  ，在以后的日子里

，我们会更加多对她引导，让她快快长大。

幼儿园角色游戏个案观察记录 篇2

　一

、案例现象

　今天  ，在旺旺糕点铺前

，好多人都在排队买东西  。希希一家也来到了旺旺糕点铺里，他们听到服务员在介绍店里新出炉的饼干既便宜又好吃  ，这几天是在搞促销活动
，所以希希就决定买一些尝尝味道
，他们一家找了桌子坐下来慢慢品尝

。希希说：“这个鸡蛋夹心饼干味道好极了 ，里面的鸡蛋又香又甜。 ”希希对宝宝说：“宝宝 ，你觉得鸡蛋夹心饼干好吃吗？ ”宝宝点点头说：“好吃、好吃

，我们下次再来吃吧  。

”吃完饼干后，希希又去把好消息告诉好朋友  ，让好朋友也来品尝

。

　二  、案例分析：

　希希小朋友是个性格较内向的孩子

，在平时的游戏中与同伴交流的话题并不多。但在今天的游戏中，她主动去把好消息告诉好朋友  ，让好朋友也来品尝鸡蛋夹心饼干  。由此可见

，在游戏中，在提供必要的材料后  ，在细节处设置一些小空间可以让孩子们尽情地展示自我
。

　三

、措施与效果：

　在以后的游戏中

，教师要努力发挥环境和材料的催化作用，为幼儿的游戏注入活力和生机
。如旺旺糕点铺里可以推出买就送小礼品的活动  ，也可以推出迎新年打折等的优惠活动
，这些小空间能持续不断地丰富幼儿的游戏
，提高幼儿的游戏水平 。

篇一：小班9月份个案观察记录 情 况 实 录

我班的周紫涵小朋友是一个问题儿童 ，平时私底下总爱碎碎语 ，当提问时

，她却从不爱开口说 。对于老师说的话，她从不当回事  ，依旧我行我素

。

午睡也是个大问题

，她总是久久不能入睡，而且很喜欢做小动作  ，总是把袜子脱掉玩弄

，把被子扯东扯西，把席子一条条扯出来塞嘴巴里咬。嘴巴里还会不停地嘀咕着什么  。一刻不消停  ，有时睡着了也已经快要起床了

。

观 察 分 析

从以上的表现可以看出

，周紫涵是一个多重性格的小朋友，在群众面前显得很内向  ，不愿表露自己的想法
，但在私底下却是很活跃的一个小女孩。导致这类性格的原因可能存在多方面的因素
，家庭、自身都可能有影响  。孩子的一些坏习惯往往都是父母的溺爱而导致的 ，一贯的作风使得她很难纠正过来 ，因此这是一项长期工作

，需要家长和老师共同的配合，逐步改正她的不良习惯

。

改 进 措 施

1. 以尊重为原则  ，多与周紫涵小朋友沟通

，循序渐进地改变的不良习惯。

2. 教师多观察周紫涵，抓住教育契机对她进行随机教育  。

3. 家园配合  ，调整周紫涵小朋友的家庭教育方式

。

篇二：小班9月份个案观察记录

地点： 小一班活动室  、操场

对象： 谢子诺等

目的： 了解幼儿的兴趣点

情景描述：

最近这段时间天气不好

，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动  ，代之以在走廊散步一会儿  。这天上午的活动结束了

，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈  ，有的在相互嬉戏
，只有谢子诺站在靠近走廊的窗户边
，透过玻璃窗向外凝神张望了好久 ，老师叫她也好像没听到
。我顺着她的目光看去 ，那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡
。[由整理]

下午幼儿要离园了

，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走  ，谢子诺一声不吭

，一脸的倔犟，最后拗但是奶奶  ，老大不情愿地走了 。谢子诺的奶奶看到我

，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢 。

分析： 谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活  ，老人家开了间小店

，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩  ，较少到外面去玩

。自然
，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-惑。从孩子的种种表现来看
，她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间 ，而不是和老人家在一齐被约束天性  。

措施： 透过和谢子诺说悄悄话 ，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具

。我和孩子们约法三章

，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子们明白有规则才能更快乐地玩。但是在实际的操作中  ，思考到幼儿人数较多

，最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具  。和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法  ，推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具

。

反思： 玩是儿童的天性

，儿童在游戏中成长。没有游戏的童年是残缺的  。个性是小班的孩子，注意力容易涣散  ，空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光

，个性是在操作材料匮乏的状况下，儿童自然表现出的“不合作  ”尤甚

。顺应自然的天性  ，让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动
，充分运动其肢体
，激发其思维 ，能让幼儿更好地发展。

篇三：小班9月份个案观察记录

观察对象： 小班幼儿小沈

观察事件：

小沈平时一向由妈妈给他接送 ，因此每一天来园较早  。这天他又早早的第一个到校

，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!

”小沈没有反应，低着头继续往前走
。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎样说呀”他还是低着头不看老师  ，我跟他说：“那你就看一眼老师吧

，  ”他还是不肯看，更不用说说老师早
。他妈妈叹口气说：“咳  ，这孩子真是的就是这样不肯叫人

，总在背后说，在家里也一样 。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮  ，可一到群众面前说话时

，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台 。

在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确

。有一次  ，他在唱歌曲：“小金鱼

”。“一条鱼
，水里游
，都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听 ，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听  。你说说看：“孤孤单单

。  ”并教给他发“孤

”的方法 ，舌头缩起来

，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说  。由于他一向习惯了说都都单单  ，所以一下子纠正有点难

。小小班的孩子好模仿

，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的  。我拿着两条小金鱼的  ，问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了  ”“到底孤单吗
”“不孤单

。
”“那我让这条鱼离开他会孤单吗 ”“你有姑妈吗 ”“有几个姑妈

”我变着方法试着跟他谈话

，其实是想让他练习发“孤”的发音。透过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步  ，有几遍已经能发对了  。

观察分析：

在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好
。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响
。他从小是由奶奶领的

，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多  ，总是根据自己的想象来说 。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴  ” 。这是他自己创造出来的词

。另一方面他比较害羞
，说话时不敢看人家的眼睛
，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确  。

措施： 1

、家园共育

与家长沟通孩子的普通话发展状况 ，让家长平时也注意倾听孩子的普通话 ，如有不正确的

，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流

。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

2、给孩子带给在群众面前说话的机会

观察小沈的行为  ，每次让他到上面来唱歌或念儿歌

，他都很不自在，小手要么拉衣服  ，要么拨指甲  。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好

，然后再表演

。于是我就选取他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌  ，所以我就选取他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱

，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在群众面前说话更加自如了  。早上不肯叫老师早  ，我一开始先应用小红花来刺激他
，这种方法虽然不是那么妥当
，但对低幼儿童来说还是有必须效果的

。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈 ，如果你叫了 ，那老师就把小红花发给你

，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了  。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼  ，跟别人说话时眼睛要看着别人

，这样才是一个有礼貌的好孩子
。

3  、与孩子个别交谈

小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈
。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音 。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音  ，但过于反复的练习

，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法  ，透过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音 。比如我在让幼儿学念“孤

”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习

。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给孩子穿脱-衣服

、放学后等一些时间与孩子个别谈话  。倾听孩子的发音并及时地给予纠正

，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态

。

取得的成效：

经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步  ，在群众面前说话更加大胆了
，此刻他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早
，晚上走了也能主动说老师再见 ，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说 ，但是比以前已经有了明显的进步  。

　班级：小二班

　个案姓名：xxx

　性别：男

　出生年月：2002年9月

　一、个案基本情况：

　1  、来自于教师的

　段承言小朋友是一个文静较内向的男孩子

，喜欢一个人安静的进行游戏，个案追踪观察与教育指导记录

。记得他才来幼儿园时的情景  ，使我们老师都感到头疼。他是我们见过分离焦虑特别严重的一个  。其表现为：

　1
、来到幼儿园时

，当家长走时，他就像一块小年糕  ，粘在妈妈身上

，哭得时间长，家长无发离开

。

　2
、孩子在哭的时候会出现全身发抖的现象。

　3 、他不喜欢幼儿园  ，甚至对幼儿园有点仇恨感  。

　4 、不会交往

，是个“独行狭  ”，没有好朋友  ，下课时总是一个人安静的坐着
，分享玩具时会表现出很自私蛮横
。

　5

、有入睡困难、遗尿等睡眠问题
。

　2  、来自于父母的

　孩子在家时会听话
，愿意帮助成人做一些事情；情绪稳定 ，愉快 。

　 二

、个案生活背景

　段承言的父母均为知识分子 ，受到过良好的教育

，且很有才干 。没上幼儿园之前，由于家长工作较忙  ，大部分时间都是祖父母带着

，老人在平时对他是十分宠爱，百依百顺

。但是妈妈只要一有空总会把他带在身边  ，对他的教育问题

，妈妈一贯是十分重视的，幼教之友《个案追踪观察与教育指导记录》。可是爸爸总觉得孩子太小  ，这时候还不可以送幼儿园  。在这个问题上

，父母出现了分歧

。

　 三、个案分析

　幼儿开始上幼儿园，经历了从一个“家庭人

”变为社会人的过程。在顺利转变角色  ，幼儿要在家庭中掌握一些最简单的做人处世的原则
，如尊重别人
，友好相处等  。但是 ，据我们老师观察到的情况看 ，段承言的`家庭教育总的来说是轻自理重知识

，轻德育重智育

。所以段承言没有掌握好这些，给他融入集体带来了障碍。同时  ，首先段承言小朋友在家时是受到过度关注的孩子

，孩子的生活中，时时刻刻都是有亲近的人伴随左右  ，而且

，帮他的人又非常细心，能够理解孩子每时每刻的需要  ，及时帮他解决一切问题

，那么，他就不会知道  ，亲近的人不在身边时该怎么办  。其次
，段承言小朋友由于自理能力差
，在画画  、手工以及日常生活中他却又远远落于人后 ，更无法获得成功的喜悦 ，甚至在做手工时有点自卑

，脆弱得经常掉眼泪

。这种不平衡的状态使他依恋家庭，不喜欢幼儿园  ，不喜欢集体生活。

　 四

、个案指导设想

　一、教师方面：

　1  、教师给予段承言小朋友特殊的关爱

，在生活方面给予帮助，在学习方面开点“小课”  ，与他建立情感联系  。

　2

、家园配合

，教师引导家长调整段承言的家庭教养方式
。

　3、以尊重为原则，循序渐进地改变段承言的不良习惯  ，帮助他与小朋友较和谐地相处
。

　4  、进行观察与教育记录

　二
、家长方面：

　1
、分离是一个渐进的过程 。开始

，在家时爸爸妈妈可以短时间地离开孩子的视线，但要让孩子听到你的声音 。以后  ，这个时间可以加长
，让孩子形成信任：现在爸爸妈妈不在
，但不久会回来

。

　2 、“少  ”一些理解 ，让孩子学会表达自己的需求。

　3 、改变关注方式 ，把关注的重点从孩子每时每刻的生活需要转向孩子心理成长的需要  。有时候

，也许要刻意放慢自己已经建立起来的快速反应习惯，留一点时间让孩子自己去应付困境

。

　4

、多一些照顾他的人  ，让孩子与更多的成人建立信任关系。

　5、在家时适当训练

，让孩子学会必要的生活技能：自己用杯子喝水  、自己上厕所

、自己洗手吃饭、自己穿衣服  。

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”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了  ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！