网上有关“幼儿园中班区域观察记录与分析措施有哪些？”话题很是火热
，小编也是针对幼儿园中班区域观察记录与分析措施有哪些？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。

幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当

观察时间：20xx年12月28日

观察地点：教室

观察对象：恒恒和寒寒

观察记录：

本学期
，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多 ，孩子们在班里经常跑来跑去
，或者学奥特曼互相打着玩 。

恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事 ，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾
，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话
。

在我观察了寒寒之后发现 ，其实并不是寒寒爱打人
，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场 ，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了
，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了 。

我将这一切都看在眼里 ，于是我走过去把寒寒叫了过来
，对他说：“你对他怎样了啊？ ”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他
”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢”寒寒摇摇头 ，我又告诉他：“你想想
，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了 ，不和他玩了
，那他就会哭
。

对吗 ”寒寒想了想，对我说：“我明白了 ，我此刻就去和他一齐玩。
”我笑了
，摸着他的头说：“对，你是最棒的!”

措施：

中班幼儿的行为问题增多 ，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏 。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况
，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善 ，从而减少行为冲突问题发生
，保证幼儿顺利进入“社会化 ”
。

幼儿园中班孩子观察记录

中班幼儿园观察记录模板三篇

（1）：

幼儿姓名：周芯蕊

性别：女

幼儿基本状况：喜欢打小朋友

观察日期：11月3日

观察地点：教室

观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后 ，比原先活跃了许多
，再加上搬入新教室后，活动空间也大了 ，孩子们在班里经常跑来跑去
，或者学奥特曼互相打着玩。

周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和老师在一齐 ，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾
，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话 。

观察实录：

在我观察了周芯蕊之后发现 ，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当
。例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的
，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面 ，于是芯蕊就推了她一把
，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里 ，于是我走过去把芯蕊叫了过来
，对她说:“芯蕊，你为什么推妍妍啊?
”芯蕊说:“我没推她 ，她不排队就跑到我前面来了 。”我又问她:“你是不是想让刘妍让开一些啊? ”芯蕊点点头
，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推妍妍 ，还能怎样告诉她啊?
”芯蕊想了想
，对我说:“小便要排队，我站前面了你就要往后?”我笑了 ，摸着芯蕊的头说:“对啊!你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗? ”芯蕊点点头
，对我说:“老师，我改了。”

措施：芯蕊是个聪明的小女孩 ，老师说的都会听
，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师
。教师必须要发现幼儿的问题。

（2）：

观察时间：2015 。3
。2

观察地点：教室

观察幼儿：张妍

观察目的：让幼儿明白小便要告诉老师不能小在身上

观察资料：

这天户外活动的时候 ，由于孩子们玩的都很兴奋。老师让小便的时候
，只有几个小朋友去 。过了一会儿，我们就发现张妍的裤子湿了 ，我想肯定是尿裤子了
。我去问他：“你裤子怎样了？
””出汗的 ”他说
，我也没有再说什么，之后回班换裤子的时候 ，问他是不是尿湿的
，他说是的，我告诉他以后想小便必须要先跟老师说。

观察分析：

由于孩子户外时 ，玩的很投入，有的孩子意识控制不住
，尿裤子了，这些是有情可原的 。孩子不愿意承认 ，原因有二：一是因为爱怕老师批评；二是因为自尊心的原因
，不愿意让其他小朋友笑话他
。

策略及措施：

1、老师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的“自尊心
”的前提下 ，让他认识到自我的错误
，并能让他减少同样事件的发生

2 、教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现 ，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。

（3）：

观察记录：学会礼貌待人

观察时间：2015年1月

观察对象：XY

观察目的：学会礼貌待人

本学期
，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多 ，再加上活动空间大了
，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩 。

XY就是这些孩子中比较典型的.一个 ，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾
，也常常有小朋友跑来向老师告状，说XY打了他等等之类的话
。

在我观察了XY之后发现 ，其实并不是XY爱打人
，而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时XY在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场 ，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋
，不留意挡住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把 ，结果手重了
，洋洋哭着向我告状说XY打他了 。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来 ，对他说:“XY
，你为什么打他啊?”XY说:“我没打他，他碰到我的楼房了。 ”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?
”XY点点头 ，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋
，还能怎样告诉他啊?”XY想了想，对我说:“请你让一下行吗? ”我笑了 ，摸着XY的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说
，他不就不会给你告状了吗?
”XY点点头，对我说:“老师 ，我改了
。”

反思:

中班幼儿的行为问题增多
，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况 ，并有针对性的进行指导
，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生 ，保证幼儿顺利进入“社会化 ” 。

中班幼儿个案观察记录与反思

　幼儿园中班孩子观察记录写什么内容？教师有意识的对孩子们的行为进行进行观察
，对孩子们的成长有很大的帮助
。

幼儿园中班孩子观察记录1

　下午，小朋友吃完点心都进了教室。一会儿 ，天渐渐黑了下来，有的小朋友注意到了
，星星说：“老师，天黑压压的 ，看也看不清
，等一会儿爸爸妈妈不能来接星星了，
”李欣说：“马上要下雨了他们你一言 ，我一语
，正说得热闹，突然天上打起雷来 ，雷声“轰隆隆”的传来
，把小朋友们都吓住了，凌佳琦捂着耳朵说：“打雷很吓人 ，声音真响 。 ”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住
。

　果然雷声过后
，马上下起雨，雨越下越大 ，雨声吸引了幼儿，他们都不由自主地向窗外看去
，有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨。李欣得意地说：“看天真的下雨了，”星星说：“没有伞 ，我不能回家了
，
”康康说：“雨下的真大，我听到声音了”我发现小朋友兴趣很高 ，我就说：“我们都来看看雨吧 ”
，那些还坐在位子上的小朋友听到老师的鼓励，都一窝风地围在窗台前 ，拼着力气挤在最前面想看看清楚 。

　我指着雨丝问幼儿：“雨象什么？落在地上变成什么？
”小朋友看看天上往下落的雨丝
，又看看集满雨水的地面不知如何回答我，我说：“你们看 ，落下的雨象面条
、象线
，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘里会冒泡泡
。”小朋友听了我的话 ，看得更有兴趣了。依依和周欣韫等几个小朋友都要跑到教室外面去看了，我赶紧制止他们
，说：“大家象不感觉一下雨？ ”说着我就用手心接了（一些雨水放在一些小朋友的手上，我这样连续接了几次 ，小朋友们能接触到雨水
，他们都表现得非常兴奋，在教室里不停的跳着 。

　雨慢慢的小了 ，小朋友也回到了座位上
，我问：“刚才我们看了雨，现在我们来听雨声 ，听听大雨和小雨的声音
”
，小朋友一下子静了下来，都仔细听起来 ，周欣韫说“现在没有声音了
，刚才声音很响的，”于是我唱起“大雨、小雨 ”的歌 ，“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥
，哗啦啦，淅沥沥 ，大雨小雨快快下
”小朋友也开始跟着我一起唱起来了
。

幼儿园中班孩子观察记录2

　过程：

　中午十一点半左右
，孩子们安静地吃好了中饭，送好了餐具 ，他们开始自由交谈。我发现顾景灏和张凤桌上 、地上都掉了一些饭粒
，但他们都置之不理 。

　我走到孩子中间说：“你们肚子吃饱了，现在坐在一起说说玩玩开不开心？”幼儿异口同声：“开心。 ”

　我又问：“那请你们找找桌子上地上的小饭粒 ，它们开心吗？
”孩子被我问的一下寂静了
，原本脸上的笑颜也消失了
。有的转过头找桌上的小饭粒，有的低下头去找地上的小饭粒 ，发现没有就兴奋的说：“老师
，我那边没有掉小饭粒。”“老师，我看到顾景灏那边有小饭粒 。 ”“老师 ，你看，张凤掉了好多饭粒呀！” 被说的这两个孩子看了看我
，就移开了视线，一副漠然不予理睬的态度
。

　“掉出来的饭粒会开心吗？
”

　“不开心。”

　我接着问 ，“为什么不开心？ ”

　孩子三三两两地回答：“因为
，因为它们掉在桌子上了，我看到地上也有 ，还有的都被踩烂了 。
”

　“想一想小饭粒怎么会掉出来的
，还被踩烂了？”我继续追问
。

　“我刚才看到有的小朋友吃饭时掉出来的，他没有吃干净。 ”爱说话的薛晴连忙接话道 。

　我肯定了她的答案 ，并将视线转向了顾景灏和张凤
，问道：“请你们来说说你的饭粒是怎么掉出来的？
”两个孩子支支吾吾的回答
。我提示到：“你吃饭的时候小脚是怎么放得？身体朝向哪边？你的饭碗在哪里的？”大家一起帮助他们找出了错的坐姿和吃饭方式。

　“那请你们想想办法，吃饭时怎样做才不会让饭粒掉出来？ ”

　顾景灏不语 ，张凤只是做了个鬼脸
，于是我请大家想办法 。

　有的说：“ 要吃得干干净净
。
”有的说：“吃饭不说话，饭粒掉了马上捡起来。”也有的说：“坐在椅子上 ，吃饭不能动来动去 。 ”还有的说：“不能把饭碗拿起来吃，会倒出来的。
”

　我问顾景灏和张凤：“你们觉得小朋友说的对不对？”

　他们点点头
。

　那请你们来告诉大家：“吃饭该注意些什么才能不掉饭粒？一点一点的说
，把话说完整。 ”张凤是个外向的孩子，先来说 ，在我的帮助下对刚才大家讨论的内容进行了小结
，顾景灏最后也是断断续续的说了一遍 。

　“好的，今天我们知道了吃饭时要怎么做不掉饭粒 ，如果不小心掉了
，也应该马上捡起来，送进垃圾桶 ，否则会被踩烂
，不卫生，我们要爱惜米饭 ，也要爱惜我们的活动室
。”顾景灏和张凤也表示同意
，以后会像今天讨论的这样做。

　分析及策略：

　每次吃中饭，总发现有个别孩子由于坐姿和吃饭方式不正确等原因 ，使得桌子上地上掉了一些饭粒，且他们不会自觉地收拾
，几经善意提醒，效果都不佳 。于是我利用餐后时间 ，及时就餐后的现场
，来开展关于怎样吃饭不掉饭以及如何主动处理掉了的饭粒的谈话活动，更具感染力
。中班孩子开始从自己的向他人的世界过渡 ，并开始具有一定的判断是非
、解决问题的能力
，因此，采用孩子自我观察发现问题和同伴互助的教育方式引导孩子找出问题的焦点所在 ，以及根据问题想出有效的解决办法。大家通过有意识地看发现问题
，通过有目的的'思考找出原因，通过集思广益想出解决办法 ，这样的过程想必会给孩子留下更深刻的印象
，也有利于其今后养成良好的用餐习惯 。我想，我们的孩子就是要在发现问题、解决问题的过程中不断地积累经验 ，从而成长为一个个棒小孩！

幼儿园中班孩子观察记录3

　行为表现

　最近一段时间，小朋友从家里带来了好多花到幼儿园
，我就把他们的花都摆放到了自然角，只要有时间 ，他们就会到自然角去看他们自己的花
，有的孩子还会相互介绍，王志伟是最起劲的一个但是这两天我发现他不去了 ，这是为什么呢？我就问他：“王志伟
，你怎么不去自然角了啊？
”在我正找不到答案的时候，旁边一个小朋友说：“王志伟把那一朵花弄掉了
。”我走过去一看 ，果真如此。那朵花还好好的插在在了花盆旁边的泥土里
，但是花瓣已经枯黄了 。

　教育过程

　我把他叫到了身边，“你为什么要把花朵弄下来呢？你知不知道花朵给你弄下来了 ，花妈妈有多伤心啊？ ”我讲了好多
，他一句话都没有回答我，平时的他可不是这样的
。我想我应该耐心一点 ，好好地听听他的想法。于是我调整了思路，“你能告诉我原因吗？老师不会骂你的
，我想听听你的想法 。
”又过了十分钟，他终于开始说了 ，“前两天
，我看见吊兰掉下来了，庄阿姨把它种到了花盆里 ，说它还会长出来的。我那一天不小心把花弄下来了
，我想把它种下去，它肯定也会长出来的 ，我还给它浇了水呢！”当时我就笑了
。我给全班的小朋友讲解了一下为什么吊兰掉下来了
，还会长出来。我拿来吊兰给小朋友观察，通过观察它们知道了 ，原来吊兰掉下来了
，它的下面有根，所以是可以种活的 ，但是花朵没有，所以掉下来了是种不活的 。

　效果

　虽然学到了新本领很开心
，但是王志伟还是有点失望的
。因为那盆花再也不会开了。但是我心里却很开心，因为今天我保护了一个孩子的好奇心 ，我很庆幸我忍住了
，我真正的静下心来听了孩子的想法，我没有伤害到他 。经过这件事 ，他反而比以前表现更好了
，而且遇到事情也会先来问我
。通过对全班孩子的讲解，让孩子们都能明白这个道理 ，更让他们知道王志伟不是故意的
，让他们不要再去责怪王志伟。我想以后我也会花更多的时间来认真倾听孩子的心里话，好好保护孩子们幼小的心灵 ，保护他们的好奇心

反思
， 回头 、反过来思考的意思 。近代西方哲学中广泛使用的概念之一
。又译为反省
、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义 ，指不同于直接认识的间接认识 。下面是我收集整理的中班幼儿个案观察记录与反思，仅供参考
，希望能够帮助到大家
。

观察背景：

小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的 ，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么
，缺乏一定自主能力。

观察目的：

是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？

观察策略：

记录师生间的对话 ，针对小宇爱询问的个性特点
，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问 ” 。

观察记录：

小宇：（来到幼儿园 ，看到老师）“老师
，现在我们去干吗呀？
”

师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏 ，一起去玩。”

小宇：“那玩好游戏又去干吗呢？ ”

师：“玩好游戏我们就要去做操了
，要去锻炼身体呀，还要吃点心
。
”

小宇听完我说的话后 ，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。

（中午吃饭、睡觉时间）

小宇：“老师
，我们现在要去干什么？”

师：“我们现在要去洗手吃饭啊 。 ”

小宇：“那吃好饭我们在去干什么啊？
”

师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了
。”

小宇：“那小好便又要去干吗呢？ ”

师：“小宇宝贝 ，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”

小宇：“是不是应该去午睡房睡觉了啊
，对了，我们还应该把衣服 、鞋子脱掉 ，对吗？
”

师：“是的
，真棒！小宇宝宝真聪明！”

分析与反思：

小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信
、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式 。我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了小宇的一系列反映
。小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见 ，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定
，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤 ，但是往往是因为他对事情的不肯定
，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信 ，从而来满足自己的一系列疑问 。面对这类幼儿，我们应该采取“反问 ”的形式来激励幼儿
，对幼儿可以多提一些“你认为呢？
”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿
。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的 ，来逐步锻炼幼儿的表现力 、语言的组织里
，更加能锻炼幼儿的自信心。

中班幼儿个案观察记录与反思 篇1

背景：

“可爱的动物 ”主题正在进行中，歌曲《小蝈蝈》是其中的一个预设活动 。活动中 ，孩子们对小蝈蝈产生了浓厚的兴趣
，议论纷纷
。于是，我借此开展了“信息交流活动
” ，满足孩子们好奇、探索的兴趣。

实录：

在音乐“小蝈蝈”的活动过程中
，为了帮助孩子们理解歌词内容，我请他们和好朋友一起说说自己知道的关于小蝈蝈的秘密 。

涛涛
、榆榆和天意三个好朋友围在一起交流着：“我见过的蝈蝈比蟋蟀大 ，它有两条粗粗的大腿。 ”

“对
，我奶奶到菜场也给我买过一只蝈蝈，蝈蝈喜欢吃毛豆 ，我养了好长时间呢
。
”

“我舅舅以前给我买过蝈蝈，它的叫声很响。”婧涵轻声地对旁边的晨晨说到 。

“我家里有一只蝈蝈
，妈妈每天到菜场买毛豆和青菜回来喂它
。 ”晶晶跑来说到。 “是吗?那你能不能把它带来给大家看看?
”我鼓励晶晶把蝈蝈带到幼儿园 。

孩子们对蝈蝈很感兴趣，为什么不把它扩大作为一次信息交流活动呢?

于是活动结束时 ，我就鼓励他们回家查找相关的资料
。

第二天
，婧涵在妈妈的帮助下，上网查找到了许多关于蝈蝈的生活习性的资料和;奇奇的爸爸在网络中下载了一段饲养蝈蝈的录像 ，非常生动形象;涛涛妈妈将不同种类的蝈蝈制作成了PPT;晶晶把自己养的蝈蝈也带来了……我将孩子们带来的资料布置成版面
，并将电子资料安装到电脑中，让孩子们自由观察。

一下子有这么多关于蝈蝈的资料 ，孩子们的求知欲被激发起来了
，都围在版面和小电脑旁边你一言我一语地谈论着 。

“你们看呀，蝈蝈的后腿很粗 ，它一定能跳很远
。”

“原来还有黑色的蝈蝈呢! ”

“妈妈告诉我
，蝈蝈喜欢吃西瓜皮。”

“爷爷说蝈蝈最喜欢吃毛豆和丝瓜花了 。
”

“对，对 ，除了毛豆和丝瓜花，蝈蝈还喜欢吃苹果、米饭呢
，很好养的
。”

“蝈蝈其实不会叫的，它的声音是背上的翅膀不停地振动发出来的。 ”

“是吗?我原来还以为蝈蝈是用嘴发出叫声的呢 。
”……

反思：

1 、作为教师除了有计划的在日常教学活动中引导孩子关注周围的信息以外 ，还要善于观察和倾听
，及时抓住一日活动中孩子们共同关注的
、有价值的信息，灵活地调整教学计划 ，给予回应。在学唱歌曲“小蝈蝈”时
，发现大部分的孩子对蝈蝈产生了浓浓的兴趣，于是我调整第二天的教学计划 ，鼓励孩子们回家请父母帮忙一起收集相关信息
，再带来交流
。

2、教师应该重视为孩子创设开放 、宽松的活动环境，让孩子们自由
、大胆地表达、交流信息 ，以此来激发孩子自主观察 、探究的学习兴趣
，使孩子们在亲自实践的过程中真正获得发展。为此，我将孩子们带来的资料
、实物布置成版面 ，把电子资料保存到电脑中，并让孩子们自由地观察、交流
，使孩子们在不知不觉中获取信息 。

3 、教师
、家长和幼儿是一个合作的团体，家长是教师的教育伙伴
。儿童的学习不是独立建构的 ，而是在诸多条件下
，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。我们非常注重与家长之间的沟通，因此家长们也十分支持和引导孩子 ，表现出极大的热情 。我们的孩子们在爸爸妈妈的帮助下
，很快就收集到了各种蝈蝈的相关图像资料，使孩子们能更加直观 、形象地感受到蝈蝈的特征与生活习性 ，获取了丰富的信息
，得到了发展
。

中班幼儿个案观察记录与反思 篇2

背景：

区角活动中增添了一个新游戏：小鬼超市。教师投放的材料有——超市商品广告纸、剪刀
、胶水、本子若干，幼儿可以分类剪贴 。为了体现层次性 ，我们创设了两种情境：爸爸喜欢的……
，妈妈喜欢的……，我喜欢的……;零食 ，蔬菜，水果
，生活用品，其他
。

实录：

我在教室里 ，正剪着“零食 ”“蔬菜
”等字
，佳佳开心地跑来：“李老师，你在剪什么字呀?”“我知道 ，这是‘零食’! ”识字很多的超超帮我回答了佳佳的问题。“有什么用呢?
”佳佳继续问 。于是
，我把我的意图简单地和佳佳说了一下
。

“哦!亲爱的李老师，你干吗不在字的旁边画一幅画呢?这样我们一看就明白啦!”佳佳似有无限感慨地说……

反思：

自主活动中 ，材料是幼儿活动的对象
，是幼儿自主活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托 ，是促进幼儿发展的载体
，幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。材料是区域活动的物质基础 ，材料具有暗示作用和引导作用 。材料提供的好，幼儿兴趣盎然
，全身心沉浸于活动和探索之中;反之，幼儿则不感兴趣 ，区域活动很难深入持久地开展。

幼儿参与——区域活动的主人是孩子
。

让幼儿参与材料的投放。“让幼儿真正成为环境的主人
，促进幼儿主动发展 ”这一理念，已被幼教界同仁所接受 。让幼儿参与环境的创设 ，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量
，，共同制作 ，共同摆放
，使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护
。反思自己的行为 ，“小鬼超市
”只是我在主题背景下主观设计的区域游戏
，并不是幼儿提出的，也不是因为有个别幼儿的需要而引出的。也许 ，这一游戏也会深受孩子的喜爱，可深入研究其根本
，也反映出我对区域游戏材料的提供，环境的创设与二期课改精神还有点距离 ，反映出一种形式主义的倾向 。

我觉得在实践中应该这样做：材料要给幼儿留有想象的余地
，当孩子在使用各类材料时仔细观察了解孩子的想法，善于找到幼儿兴趣 、要求
、原有水平与教育目标和内容的结合点 ，及时调整材料
，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的.需要
。在指导区域活动时 ，首先应对幼儿想做什么 、怎么做和幼儿有可能怎样做要有心理准备
，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想 ，并促使幼儿在原有水平上有所提高
，并能根据观察结果调整区角的位置材料，使其更适合幼儿的水平
、兴趣和需要 ，逐步从“传授者，维持者
，调解者”过度到幼儿的“支持者，合作者 ，引导者 ”。

图文并茂——区域材料的投放具有暗示性 。

区域活动中
，投放的材料要与我们所要达到的教育目标紧紧相连，将教育目标隐性地体现于材料中是区域活动的一大特点 ，根据幼儿的年龄特点
，图文并茂应是孩子容易接受的
。试想：当我把“小鬼超市”的材料投放进去后，孩子也许会对这些操作材料很非常感兴趣 ，但是很陌生
，一开始不知道该怎么办，会感到无从下手 ，不知所措
，有的甚至在上面乱涂乱画，乱剪乱放 ，情绪浮躁，影响了正常的操作与探索
，显然这一些材料的提供还存在问题。如果每一种材料都需要教师解释的话，整个区域游戏就显得说教 ，缺乏自主性了 。

材料的投放应具有暗示性
，让幼儿能根据自身经验看得懂，知道怎样操作材料 ，使材料符合本年龄段的幼儿
，同时，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要 ，使区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化
，使区角材料始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料尽可能贴近幼儿已有的知识经验 ，并又要利于幼儿获得新的知识经验
，循序渐进
。

区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。和我们平时的教学活动相比可以提供更丰富的学习经验，使幼儿在自主、轻松 、愉快的环境中自由
、主动学习 ，也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所 。活动区的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意
，应在投放材料之前先预设教育目标，让孩子参与材料的投放 ，投放的材料要符合孩子的年龄特点!

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